2011年8月31日 星期三

讀者劇場於英語教學上的應用


張宛靜
嘉義大學國民教育研究所研究生
摘要
有沒有一種教學方式可以讓學生在朗誦英文課文時不再那麼死氣沉沉?當他們在接觸文學作品時,能夠體會文字之美並融入在角色中,研究者嘗試將讀者劇場(Reader Theater)的理念用於教學中,每位同學都有參與的機會,無關程度優劣,也不用大費周章準備道具、服裝,便能隨時應用於每一節英語課中,在這篇研究中,研究者試著探討讀者劇場的理念以及進行方式,並請學生改寫劇本,藉由不同角色的鋪排,進而揣摩角色的特質,隨著不斷重複的語句,使他們對於正在學的時態更為了解,原來朗誦課文也可以如此有趣。

壹、前言
在語言習得的情境中,教師通常會要求學生能夠達到閱讀的流利度,然而對於初學者來說,閱讀流利涉及到他本身對於文章的理解程度及詮釋方式,這包括了閱讀時的音量、抑揚頓挫、重音、語調、停頓和速度,如果閱讀不自然,他會產生停頓、結巴的現象。鑒於此,教師對於如何增進學生閱讀的流利度應該要有一定的認知和方法。
大聲閱讀是敎授讀寫能力的基本功(Fisher, D., Flood, J., Lapp, D., & Frey, N, 2004)。藉由讀出聲音來可以發現學生對於文本的理解程度。當學生具備流利的閱讀速度時,他們能不費力氣的去習得更多的單字,並且將注意力集中在理解文章內容上。大部份教師在課堂上最常用的方式就是請同學共同讀出或是請同學爲班上朗誦文章,大家齊聲朗誦容易使老師忽略程度落後者,請同學獨自朗誦又可能因為他的流利度不夠而使得教學流程停滯不前。基於上述考量,讀者劇場(Reader Theater)應聲而起,藉由讀者劇場的方式,所有的學生都有機會練習,不論彼此的程度多麼參差不齊,都能找到自己的定位以及發展的舞台。藉由以下的探討,希望能夠推廣讀者劇場在語言習得的情境中發揮功效,並歸納出讀者劇場應用於教學現場的方式。

貳、讀者劇場的意涵
一、讀者劇場的定義
        讀者劇場是當今十分活絡的教學方式,它能廣泛地應用在教學上,讀者劇場將戲劇的元素帶入到讀寫能力的習得上,並且神奇地將教室課堂便成了表演的舞台。在讀者劇場裡,閱讀者站在舞台的中央,完全沉浸在閱讀的樂趣中,他們儼然就是舞台上最閃亮的一顆星(Lila Carrick, 2001)。讀者劇場和傳統戲劇最大的不同在於它不需要戲劇服裝、化妝、道具、舞台布幕及燈光,參與者也不需要記憶冗長的台詞,他們鑽研在文本中,喚醒硬梆梆的文字並賦予角色新的生命。
Aaron Shepard(2004)認為,讀者劇場是小型戲劇在文學及閱讀上面的應用,它具有一些和傳統戲劇不盡相同的特性:
(一)   沒有華麗的舞台設計,如果需要,也是簡單的舞台。
(二)   沒有華麗的服裝設計,如果需要,也僅止於部分角色或非正式。
(三)   不用背誦台詞,在表演中可以完全地使用劇本。
而讀者劇場的表演內容可包括戲劇以及各類型的文學,它的這種詮釋藝術的方法,因為呈現方式的多樣化而有許多的名稱:Interpreters Theater, Chamber Theater, Platform Theater, Concert Reading, Group Reading, Multiple Reading, Staged Reading, Theater of the Mind,以及Drama of the Living Voice(Walker, 1996)。但是大多數的人仍稱它名RT,定義為2人或2人以上的文字口語詮釋,透過身體和聲音與觀眾共同體會文學作品。
二、讀者劇場的功用
RT有許多的功用,就因為它能廣泛且簡易地使用在課堂上,目前儼然已成為一股新潮流。以下就RT的功用來論述說明:
() RT是一種可以引起高度學習動機的策略(Walker, 2005)RT的戲劇成份使得學生將文學中的小說、詩文、信件、散文、札記及新聞專欄轉換為語言學習,原本枯燥的語言文字可以以另一種生動活潑的方式來呈現,每個人都有機會練習、成功的進行,並增加自己的自信心。
()抑揚頓挫的閱讀可以反映出讀者對於語句及句型的了解。學生試著用不同的朗讀方式,來詮釋不同意義,透過音量高低、重音和語調,RT讀者深入所讀內容,賦予角色及文字生命。當RT讀者呈現角色時,他們不但反映文本,也同時重新評估及修正自己對文本內容的理解(Carrick,2000),更進一步理解到口說語言的多樣性。
()RT可增進閱讀的流利度。流利度對閱讀有非常大的影響,Blau(2001)認為,無論文本原來所要表達的想像力、幽默感是多麼的引人入勝,一旦缺乏了流利度,優秀的文本充其量只是一堆糾結紛亂的文字罷了。何謂流利度?流利度是指能夠正確並很快的唸出文本的能力,而且流利度可以讓讀者了解他們正在閱讀的內容,讀者不斷的複誦可以增加流利度(Bonnie B. Armbruster & Jean Osborn, 2001)。美國國家閱讀委員會曾建議兩項關於閱讀流利度的教學方式,分別是重複朗讀和個人默讀。在重複朗讀的方式中,RT是近來最廣泛應用在課堂上的活動,對於初學者來說,他們必須花比較多的精力來認生字,閱讀自然就不通順;即使當孩子可以閱讀快速但卻沒有注意到語氣的高低起伏、停頓、速度和語調,他的閱讀也不算流利。流利的讀者可以知道語氣何時該做調整,可以建構出所讀文本的意義,大幅提升閱讀流利度。在RT的活動中,學生第一次會自己先默讀或由兩人一組來閱讀文章,接著會整組一起練習,並輪流擔任不同角色來體驗不同的感情、情緒,揣摩不同的人格特質,最後在公開的場合表演給觀眾看,所以,讀者劇場可以引發學生不斷的閱讀文章,流利度因此因應而生了。
() RT可以增加學生的社會互動(曾惠蘭,2004,頁.4)RT活動中,是由大家一起朗讀同樣一份劇本,每個人被分配到的部份並不多,有時是全體一起朗誦,對於較害羞的孩子會有較低的焦慮感,不致造成嚴重的心理壓力。在許多活動,是需要同儕間互相溝通、合作、分配角色,因此可以培養高度參與的動機。教師在分配角色時可以參酌學生的程度,程度較差者給予較容易掌握的角色,程度較好者則分配較為吃重的任務,同儕之間並不會視對方為全組的絆腳石,反而藉由團隊合作培養出難得的默契和自信心。
三、讀者劇場進行的方式
RT的教學技巧才萌生不久,其操作方法並不多,包括有初階唸讀、輪流唸讀、即時唸讀、合作唸讀及舞台讀劇等方式(Walker, 2005)。以下就這五種操作模式來說明。
(一)  初階唸讀(Primary Reading)
當唸讀活動的對象為小學階段、初階ESL的孩子或是閱讀治療團體時,選擇可預測性、特定單字及片語不斷重複的故事就十分的重要了。在大部份的初階唸讀中,教師扮演著主要的旁白,而學生藉由複誦簡單的字彙、片語、韻文以及重複台詞的方式來參與活動。這個方法類似於說故事活動的參與,讓孩子以傾聽故事並根據暗示重複句子的方式來參與。只要年幼的讀者相信自己實際上會唸讀,他們就會變成真正的唸讀者。因此,無論他們的閱讀能力如何,只要將劇本分配到每個孩子手上是很重要的。這些劇本內含著實際的故事文字,並且可以幫助孩子們把正要聽到的故事與劇本裡的文字做連結。
(輪流唸讀(Circle Reading)
輪流唸讀事先將劇本發放到每個孩子手上,請他們默念整個故事,然後請全部的人圍成一個圈圈,接著請你左邊第一位唸讀者念出第一個唸讀的部份,第二位念第二個部份,以此類推,先不用指派固定的人念某一部份。待故事輪完一圈之後,花點時間來討論,例如:每個角色應該是如何呢?他們的個性是怎樣?他們的聲音會是如何?他們會是怎樣的打扮?接下來探討旁白在故事裡的重要性,他們應該如何來介紹故事的背景,應該用何種語氣來詮釋,以及如何幫助每個角色的唸讀者建立適當的語氣和節奏。並針對劇本裡的單字和生詞複習字義及發音。最後,徵求自願者來擔任特定的唸讀者,並請他們在自己的台詞部份畫線,然後大聲的唸讀,接下來依循圓圈的順序輪流交換角色及劇本,活動持續這種模式下去。
輪流唸讀能夠使孩子經歷每個不同的角色,用自己的方式來詮釋並賦予劇本的人物生命,並且在最後他們可以找到自己最喜愛的角色。所有的活動是在輕鬆、公開討論的氣氛之下進行的,孩子因而樂於參與學習。
(即時唸讀(Instant Reading)
即時閱讀活動進行時,先將影印好的劇本發給學生,也可以讓學生兩人一組,共用劇本。接下來請同學默念劇本,再將劇本的台詞分配給不同的同學,請他們在自己的台詞上畫線。然後唸讀者大聲的朗誦自己的台詞,老師可以隨時糾正他們的發音、說明字義,甚至要求朗讀者在他們的劇本上做筆記,不過,別讓朗讀停頓下來。接下來,請朗讀者在班上同學面前進行第二次的朗讀。當結束之後,大家一起討論故事或劇本,重新分配角色和台詞,再唸讀一次。
這種活動是最適合雨天來進行的,也可以在一天結束時進行,一份劇本可以拿來唸讀一次或兩次,然後放到一旁,接下來在一整個學年再重複介紹給學生,老師可以隨時隨地進行這種有意義的閱讀方式。
(合作唸讀(Cooperative Reading)
首先,將全班同學分組,發放劇本。要求學生默念劇本並爲每組安排練習場地,小組解散之後回到各自的場地練習。小組中的成員自行分配台詞並彩排劇本,並且自行提出改進及建議的辦法。教師則穿梭在小組之監股利並檢查學生是否有在劇本上劃線。要求學生將劇本帶回家,以便在家也可以排演練習,並建議他們和家庭成員一起大聲唸劇本。讓小組練習個二到三次,直到他們做好在觀眾面前表演的準備。
爲小組安排表演時程,教師可以安排一個星期有一天的時間讓一組表演,讓全部的組別來展現出他們的練習成果。教師不需要將全部的同學都安排在同一個合作閱讀表演中,可以在一學年中不同的時節選出不同的組別來表演。
合作唸讀可以讓全班共同參與唸讀活動,在小組裡藉由分配工作、提出建議,讓程度較差者也能有參與的樂趣,小組成員貢獻自己的點子,同時對於其他組員所提供的意見,也要表達支持。鼓勵所有成員踴躍參與,並讓他們了解,表演的精采成功端賴於所有的唸讀者,一場表演不能單靠一個唸讀者來獨撐大局,每個人的努力都是成就作品的一部份。
()舞台讀劇〈Staged Reading
剛開始讓所有想參與舞台讀劇的唸讀者都能拿到劇本,劇本讓他們在試演日之前就讓他們帶回家練習。在試演日當天,召集學生並讓他們以輪流閱讀〈Circle Reading〉的方式來進行唸讀,也就是先不安排角色,依照座位的順序讓他們輪流唸讀完劇本,此時教師可以鼓勵孩子用一種有趣、不具任何威脅性的氣氛下去進行。等到暖身結束時,爲不同的唸讀者安排特定的角色,最好是讓他們選擇自己最喜歡、感興趣的角色,至於那些比較害羞或不甚情願的唸讀者,教師就要付出更多的關注。一而再、再而三的唸讀劇本,直到所有的唸讀者都滿意為止。接下來就是公告每一次排演的時間,讓所有的成員知道排演的地點、時間、所花的時間、日期以及表演場地。
        適時的協助唸讀者審視每個角色的感覺,例如,故事開始前,角色的感覺是如何?隨著故事的進行,角色的感覺如何變化呢?每一個唸讀者可以用何種方式將這些感覺傳達給聆聽者呢?鼓勵他們用聲音和音量的變化、面部表情、姿態和不同的節奏變化,讓角色活起來。
舞台讀劇是上述的操作方法中較為正式的,它有所謂的舞台、入場及退場,排演時特別著重在手勢、面部表情、簡單的劇服及其他劇本中所需要的表演層面。有一些舞台讀劇看起來就像是個藝術創作,它具備了燈光、劇服、甚至還有舞蹈的編排(Heartfield, 2000)
四、劇本的選用
劇本的選擇要根據孩童的需要,太簡易的劇本無法激起孩子的挑戰力,也無從得到任何能力的增進和收穫;太艱澀的劇本讀起來非常吃力,有時它的幽默感無法得到孩子的共鳴,挫折感太大會使他們的興趣消退不少。因此,劇本的選擇要適合各個年齡層、不同程度的孩子來量身訂做。我們可以將劇本的選用分為許多方式:
(一)    教師自行撰寫:教師再自行編寫劇本時有一個好處,就是可以根據學生的程度、上課的情形來撰寫。
對於中學生而言,與真實人生相關的故事較佳,當學生評估故事時,同時就會討論關於性別、種族、自我認同…等議題,對於處於尋求自我、表達需求的青少年而言,正適合他們;對較年幼的學生而言,可多採用動物、童話、魔幻…等內容(曾惠蘭,2004,頁5)
讀者劇場的文本內容包含廣泛,它不只取材於戲劇,它可以是各類型的文學,像是小說、詩文、信件、札記、廣播、甚至是新聞專欄。因為取材廣,適用機會就很多,生活題材信手拈來皆可以讀者劇場方式來呈現,透過對文本的理解,加上感情的注入,我們也可以把角色詮釋的淋漓盡致。
(由學生來改寫劇本
        剛開始著手RT時,最適當的劇本是老師自己寫好或是現有的劇本。但是一旦學生們在活動進行中愈來愈有興趣並且很有自信時,教師可以開始要求孩子著手劇本的編寫工作。Prescott(2003)認為,RT活動本身就具有很大了樂趣,尤其是孩子準備他們自己的劇本時—他們確確實實融入在閱讀、寫作和思考技巧當中,藉由將故事編為劇本的經驗,他們學到了如何去鋪排角色、情節、和故事的結構因此,相較於以往一味的要求孩子寫作,RT從唸讀的興趣中引發孩子寫作的方向,只有當他們受到鼓舞並被期待寫出他們自己要寫的東西時,才會大量的寫,所以只要鼓勵孩子表達他們自我想法、發現和感受的活動,尤其是以寫作的方式來表現,才是提升孩子專注力的方法。
以下是Walker( 2005)提出一個改寫故事成劇本的範例:
Clean up!
Max, your room is a mess. Clean it, up, okay? Mom asked.
Later, Mom! answered Max.
But Max continued to play in his room.
Chinese New Years Eve was coming.
Max, your room is a mess. Clean it, up, okay? Mom said again.
Later, Mom. answered Max.
No more later. You do it now, Mom said.
All right, all right, answered Max.
上述故事改為RT劇本,可以變成:
Mother      Max, your room is a mess. Clean it, up, okay?
Max        Later, Mom!
Narrator 1    But Max continued to play in his room.
Narrator 2    Chinese New Years Eve was coming.
Mother      Max, your room is a mess. Clean it, up, okay?
Max        Later, Mom!
Mother      No more later. You do it now,
Max        All right, all right,
資料來源:RT如何教…讀者劇場 (94-95)Walker, 2005

由上可見,改寫劇本並不難,初試啼聲的孩子可以由最簡易的短篇故事、耳熟能響的童話故事,如三隻小豬、小紅帽與大野狼、拇指姑娘等等故事來著手,如果要增加故事的趣味性,可以自己增添一些詼諧的台詞,既能充份展現創造力,也能博得滿堂彩。

參、讀者劇場在教學上的應用
研究者嘗試將讀者劇場應用於教學上,在教導未來式 (future tense)時,教了學生一首英文老歌—Whatever will be will be,欲藉由歌詞在音韻中的流瀉使學生對未來式的用法更加熟悉,而且發現這首歌的歌詞有許多的角色,從小孩、少女以及母親的角色出發來詮釋各個不同人生階段的感受,因此在上課中帶領學生從英文課本中的文章作RT劇本的改寫,待學生熟悉技巧之後,就開始著手英文歌詞的RT劇本改寫。首先將班上同學分為五組,請各組同學立即進行改寫,以下是學生改寫的劇本:
Narrator: When I was just a little girl, I asked my mother.
Child: What will I be?
      Will I be pretty?
      Will I be rich?
Narrator: Heres what she said to me.
Mom: Que sera, sera, whatever will be, will be;
     the futures not ours to see.
     Que sera, sera, whatever will be, will be
Narrator: When I grew up and fell in love. I asked my sweetheart.
Girl: What lies ahead?
       Will we have rainbows day after day?
Narrator: Heres what my sweetheart said.
Boy: Que sera, sera, whatever will be, will be;
     the futures not ours to see.
     Que sera, sera, whatever will be, will be
Narrator: Now I have children of my own. They asked their mother.
Kids: What will I be?
     Will I be handsome?
     Will I be rich?
Narrator: I tell them tenderly.
Mother: Que sera, sera, whatever will be, will be;
     the futures not ours to see.
     Que sera, sera, whatever will be, will be
        待學生改完劇本後,請他們分配角色,每一成員都需要分配到,對於較為害羞的同學,可以將kids的角色交付給他(),因為這個角色是需要多個同學同時扮演,團體一起表演較能降低焦慮不安的感受,待他們經過多次的RT訓練之後,膽量變大,就可交付較為吃重的角色。這樣的教學好處在於大家各司其職,不會有人被忽略,每個人都有上台的機會,因此在準備階段時,每位同學都很認真投入,角落裡可以看到同學進行角色的揣摩,比起先前的語調平平、毫無新意的朗讀,現在的朗誦更是抑揚頓挫,大家無不奮力的將角色注入了新的生命力,讀者劇場的效果真是驚人啊!

肆、結論
讀者劇場可以廣泛應用在教學現場中,它不需要繁冗的佈景、道具、服裝,不用花費龐大的金錢,學生也不需要記憶台詞,只需理解並賦予角色生命力,用自己的方式表現戲劇的張力。讀者劇場的實施不僅可以增加同學閱讀的流利度,經由有趣生動的文學方式來表演,無形中助長了同學學習的樂趣,他們更期待課堂的來臨,而同儕之間互相分配角色、交換彼此的意見,藉由不斷的溝通、分享、承擔責任,讓他們形成生命共同體,怯弱的孩子也勇於上台去發表自己的練習成果,這些都是讀者劇場能夠帶來的功用。
而且讀者劇場有許多進行的方式,如初階唸讀、輪流唸讀、即時唸讀、合作唸讀,甚至是規模稍微大一點的舞台讀劇,教師可以視不同的時機、學生不同的程度來採用,課室操作必然非常豐富有趣。甩開傳統教師在課堂一枝獨 “show”的姿態,教師可以讓孩子參與改寫劇本,他們可以學會如何鋪排角色、情節,說不定會激起意想不到的浪花呢。因此,如果教師能提供學生多樣化、豐富的語文活動,不但會活絡他們的思路,相信也會提昇學生的語文能力。

讀者劇場在臺灣英語教學環境中之應用


讀者劇場在臺灣英語教學環境中之應用
鄒文莉
        閱讀流利度已被許多研究視為孩子閱讀能力的重要指標之一,經過美國全國教育評鑑會(NAEP)1995年的統計,44%的四年級孩子無法流利的閱讀,即使是在有輔助的考試狀態下,也無法達到預定朗讀的目標。因此,為了提昇孩子的閱讀能力,在各方的敦促下,如何增加流利度已經是最近在閱讀教學中沸沸揚揚的發燒議題。
各界對於流利度的定義不一,大體是指能夠快速、平順、不費力且有自動的認字解碼技巧的發聲閱讀行為。美國國家閱讀委員會(National Reading Panel)則明確將其定義為「快速、正確、帶有感情的朗讀」。因為當閱讀時,至少有二項認知行為在互相爭取讀者的注意力—認字以及理解。當越多的注意力給在認字時,越少的力氣可以花在理解層面上,因此,流利度就好像架在認字及理解上的一座橋,當學生能流利閱讀時,他們能不費力氣的去正確快速認字,更多的注意力就可以專注在理解文章內容以及連結本身的先備知識與文章內容上。換句話說,無法流利閱讀的孩子,閱讀時可能是一字一句,或重複或漏字,或停頓在不該停的地方,造成朗讀起來不自然,斷斷續續,這種不流利的朗讀,自然會造成理解力層面上的不足。
要讓閱讀流利,決定於讀者對於文字和主題的熟悉度,初學者因為必須花費許多精力於認字中,當然閱讀會較不流利。然而,即使當孩子能達到目標快速自動閱讀時,如果沒有注意到語氣聲調或是抑揚頓挫,他們的閱讀也有可能不自然。語氣是由一些口說語言特徵編輯而成,包括重音、高低起伏、音調、速度和停頓。能夠抑揚頓挫的閱讀反映出讀者對於語句和句型的了解,也代表了對文本內容提供的閱讀線索,包括標點符號、標題、不同字型字體 (大小寫或粗體字),的理解。就像幫助聽者理解口說語言一般,語氣也幫助讀者理解書寫語言。美國國家閱讀委員會在西元2000年的報告中指出,流利的讀者可以理解到標點符號所提供何時停頓以及、停多久的線索,粗體或大寫字體則提醒他們何時去強調或修正語氣,運用這些訊息,流利的讀者可以快速、下意識地去建構他們所讀內容的意義,大幅提昇閱讀理解度。
既然流利度對閱度影響如此巨大,該如何協助孩子增進閱讀流利度呢?美國國家閱讀委員會建議二項教學方式 -- 重複朗讀和個人默讀。這兩個方式皆提供學生增進閱讀流利度的機會,重複朗讀要求孩子在指導下重複閱讀內容,而個人默讀則鼓勵孩子大量閱讀而不加以指導及規範。在重複朗讀的方式中,讀者劇場為近來最被廣泛應用於課堂中的活動,許多研究也已經證明了它在閱讀流利度上面的貢獻。

(一標)讀者劇場與語言學習

何謂讀者劇場呢 (以下簡稱RT) 呢?它是一種以文學為主的發聲閱讀活動。讀者利用口語闡述故事,和文學及觀眾交流。它是最簡單的劇場型式。在RT的展演中,演員使用劇本,故事的情節是透過RT的旁白或是其它角色的發聲閱讀呈現出來。台詞是被 出來,而不是 出來。RT讀者坐著或站在定點上直接將故事唸給觀眾聽。RT簡單來說是一種應用戲劇來詮釋文字的方式。它的表演內容可包括戲劇以及各類型的文學,例如,短篇故事,小說、詩文、信件、散文,紮記、廣播/電視腳本和新聞專欄等。RT這種詮釋藝術的方法,因為呈現方式的多樣化而擁有許多的名稱:interpreters Theater, Chamber Theater, Platform Theater, Concert Reading, Group Reading, Multiple Reading, Staged Reading, Theater of the Mind, 以及Drama of the Living Voice (walker1996)。但是大多數的人稱它名RT,定義為2人或2人以上的文字口語詮釋--透過身體和聲音與觀眾共同經歷文學作品。有人將之稱為將人類放諸於文學中,透過生理上,聲音上,心智上及感情上等層面。
RT讀者透過口述,表達劇中人物的想法,觀點或情感。不像戲劇應用許多背景道具、化妝、燈光、服裝等舞台效果來提昇觀眾的理解度。RT讀者只能靠自己的聲音,表情,手勢或簡單的位移來使文學作品復活,因此RT需要來自讀者及觀眾更多、更豐富的想像力。
RT是一種可以引起高度動機的學習策略,它結合了發音閱讀、文學,和戲劇於語言學習中。RT的戲劇成分使學生了解到閱讀是一種具有實驗性的活動--學生可以試著用不同的朗讀方式,來詮釋不同的意義。透過音量高低,重音和語調,RT讀者深入所讀內容,賦予文字及角色生命。當RT讀者呈現角色時,他們不但反映讀本,也同時重新評估及修正自己對文本內容的理解 (Carrick2000),更進一步了解到口說語言的多樣化。
國外教學界對於RT在教學上的益處有很多的報導。他們發現RT可以增進學生的閱讀流利度以及對於高頻率單字 (sight word) 的認識,提昇閱讀理解度,提供學生機會去分析對話以及溝通意義,更可以增加對以戲劇方式呈現的文學之認知及欣賞能力。因此HarrisSipay (1990) 將這種唸讀劇本的方式描述為是孩子認為最有趣的口語活動之一。Coody (1992) 則認為劇本唸讀為目標性閱讀(purposeful reading) 提供了有效的材料。透過這個互動式的活動,學生們充滿活力、積極投入在回應和詮釋文學作品中。RT不但強化了閱讀的社會性 (Busching1981),而且也提供不同程度學生一個合作練習的機會,因為RT的執行需要不斷的劇本唸讀練習。因此學生的唸讀流利度以及對內容的了解及詮釋方式也隨著唸讀次數的增加而增加。
除了提供合作學習的機會外,RT更提供學生在公開場合發表的機會,它給予學生一個容易而且動力強大的方式去練習閱讀。透過這種閱讀方式,學生被鼓勵去溶入感情,而且練習重要的口語流利度指標,例如:停頓,語調和音調。RT中角色的扮演更可以幫助學生了解文學中的要素,像是動機和角色辦認,當其它學生聆聽RT讀者進行表演時也同時提昇聽的能力。RT可以為尋常教室內的閱讀常規活動提供一個有趣又有效的教學延伸活動。
Walker (1996) 的書中,她更提供了RT對英語為第二語言 (ESL) 或外語(EFL) 教學上的益處。她認為RT在英語教室中,儼然就是 “Fun” 的代名詞。你要全語言 (Whole language),有。你要 閱讀策略也有。她認為RT讓學習英文的外國孩子增加信心、口語能力、發表及合作學習的技巧,而學生的字彙能力也自然而然的隨之如花朵般快速自然盛開。
雖然戲劇和RT一樣都能提供孩子豐富的語言學習機會,但是因為戲劇牽涉了導演、服裝、走位、場景道具、化妝和排演等過程,相較之下,與戲劇有類似功能的RT執行起來就容易多了,而且語言學習效果也更大。
在外語教學上執行RT時應該要注意哪些事項呢?以下就個人的經驗和大家分享。首先在劇本的改編或應用上,老師們要注意的是劇本的重覆使用性。因為RT在課堂上執行的目的不僅是表演,更是閱讀。所以老師必需讓學生有重覆閱讀 (經由不同角度,角色切入),充分了解內容 (多讀幾次) 的機會,因此應該讓學生儘量飾演不同角色,拓展個人和劇本互動的機會。因此在劇本的裝訂及列印上,要注意左邊要有足夠的留白以供螺旋裝訂 (方便唸讀時翻頁)。封面除了劇名,作者外,加上角色一欄,要學生填入自己扮演的角色,並用有色瑩光筆將自己、而且只有自己的台詞著色。如此一來,在小組練習,組員角色替換時,只要換劇本即可,劇本跟著角色走,不跟個人走。另外在劇本內容中,角色的名稱儘量明顯 (可加粗加大)。不同角色的台詞之間,要有明顯的留白。程度較低之學生可多人一起,唸讀劇本中重覆的部分。
在編寫劇本時,除了加上一些姿勢 (Stand),說話對象 (Turn to face Mary),表情 (Smile at audience) 等指示外老師可以鼓勵學生在每句自己的台詞之前加上一些形容詞或副詞來提示唸讀的方式及情緒表達。例如:

Reader1: (Cold and Angry) I would not go.
Reader2: (sadly) You would not go then.

至於在舞台上的呈現,個人建議,旁白 (narrator) 可站在舞台兩端,可利用譜架或講桌放置劇本。其餘人員則站成半圓形面對觀眾。可每人一個譜架,如此一來演員可騰出雙手作動作,若無多餘譜架,則可要求演員單手拿劇本,用單手作動作。其實對剛開始學英文的學生來說,有沒有動作、台步並不是那麼重要,重點是學生能夠使用適當的表情,聲音來詮釋出故事中主角的心境,引起聽眾的共鳴,達到練習RT主要目的:用聲音表情流利的閱讀。
 RT是一個結合多項教育意義的課堂活動,它成功地結合了語言中聽、說、讀、寫的學習。RT的戲劇成份則提供了學習的動機和快樂 (enjoyment),進一步的引導學生進入文學殿堂,為獨立閱讀鋪下一條便捷的大道。

(一標)如何應用讀者劇場於外語教學中?
常常為了成果呈現或是提昇學習興趣,老師們會使用戲劇,但戲劇表演除了耗費時間準備走步、燈光、配音外,孩子還得熟背台詞。對於年紀小一點的孩子來說,光是背熟台詞對孩子而言即是很大的壓力,而且孩子專注的只是自己的台詞。每個孩子上台表演的台詞也只有一小部分,孩子訓練語言的機會其實不多,語言學習的效果很有限。
但小而美的讀者劇場卻不同,它可以輕易地在課堂上運用。在課堂上做RT表演時,不需要一些耗時耗力的舞台元素,如:燈光、音效及服裝等。而且老師可以將孩子分成小組,多組同時進行讀者劇場。台上的孩子讀故事、說故事,台下的孩子聽故事,讀者劇場的進行中孩子們多了很多語言練習的機會。
(二標)說故事、演故事
讀者劇場是一組人說故事,它呈現的方式其實就是團體說故事。和說故事 (storytelling)不同的是,說故事者從老師變成了孩子。在說故事教學中結合讀者劇場可以說是結合聽說讀寫的最好練習,老師可以在說完一個故事後,透過分享閱讀、引導閱讀等方式帶領學生讀一次文本,或者就簡單的和孩子一起朗讀故事書 (read aloud),讓孩子閱讀到故事的文字,其次再透過讀者劇場讓孩子體驗如何將故事書中的書寫文字轉化成讀者劇場中用口語來呈現的劇本。透過劇本的改寫與製造,孩子可以比較及觀察書寫文字和口語文字中的差異及分別的特性,將由聽說為始,讀寫為終的過程完美的結合在一起。
我建議針對高年級或中學生,老師在課堂上介紹故事後,便可利用各種互動式的閱讀活動,例如:發聲閱讀,分享閱讀,引導閱讀等,讓孩子在把內容再讀一次,增加對故事劇情及角色的了解。然後一起修改故事,將故事的文本改成劇本型式,並和組員一同上台講故事給同學聽。台下的孩子也可以經由觀賞同學的演出,反覆聆聽故事。每一組孩子改寫劇本的方式或許不一樣,所以最後故事呈現的風貌也會不同。
或者,老師也可以在介紹一個故事後,拿類似的故事讓孩子改寫成劇本。甚至可以在講完兩、三個故事後,再來做讀者劇場。假設說完三個故事後,將學生分為六組進行RT,每兩組做同一個故事,每次每堂課只要兩組上台即可。如果所有的組別都表演同樣的故事,可能因為重複性太高,對學生失去吸引力,這樣一來便沒有收到學習效果。

(二標)讀者劇場可大可小
讀者劇場的實施可大可小。若要大,故事可以複雜一點,長一點,人物多一點,還可以加一點簡單的服裝,走步及道具。要小,可以用一點簡單的故事,只專注在唸的部分,由各小組輪流上台表演。
剛開始於課堂中加入讀者劇場時,老師必須負責劇本的改寫,不能選太難的劇本,否則小朋友會看不懂,唸不流利;也不能選得太簡單,否則會流於單調無趣,小朋友只是流於形式地上台唸唸劇本,並沒有從中獲得樂趣,引發學習興趣。程度初階的孩子適合簡單的故事,程度較高的孩子可以用情節複雜一點的故事。
老師應用讀者劇場於語言教學時,要掌握戲劇及語言學習的平衡點。當故事情節很簡易,孩子的語言程度較初級時,可以著重於表演和肢體語言,演出才會有可看性,孩子也能藉由肢體語言來理解故事。當劇本的劇情較長較複雜,孩子的程度較好時,聲音表情及流暢地讀出故事則是重點。因為此時觀眾是由表演者清楚的聲音表演來理解故事。劇本簡單時,戲劇展現的發揮空間較多。劇本較難時,學生要比較專注在劇本唸讀的部分,語言學習的成份較多。

(二標)重聽說 孩子多講、多聽
根據不同的教學重點,老師進行RT的方式可以有不同的變化。當老師的教學重點是聽、說時,建議由老師改寫劇本,孩子講故事,台上多講,台下多聽。老師也可以找句型及文法結構較類似的故事劇本,講幾個同樣句型及文法範圍的故事給孩子聽,讓孩子熟悉句型及文法;也可以找相似的故事劇本或是同樣的故事,但結局卻不同的劇本給孩子練習。此時因為小朋友會很好奇不同版本的結局,便會很專注聽別組小朋友說故事,以《Is This Your Egg?》這本繪本舉例:有個小朋友拾到了一顆蛋,於是她在路上每遇到動物便問“Is This Your Egg?”最後那顆蛋到底是什麼蛋呢?是雞蛋、鴨蛋,還是恐龍蛋?每組小朋友的結局都不一樣。相同的故事,只要改變最後結局,便可以燃起孩子的好奇心及興趣。
此外,將一位作者不同系列的作品介紹給孩子也是另一種展現方式。每組分別呈現不同故事的表演,孩子一次可以聽到不同的故事,對作者的寫作風格、印象也會更熟悉。或者選定同一個主題,如:讓孩子分組讀好幾個以動物為主題的劇本。這些方式都可以讓RT學習變得更有趣。執行多劇本教學時,建議孩子手上要有其他組別的劇本。孩子在觀賞唸讀表演時,可以同時讀別組的劇本,增加孩子的學習機會。

(二標)重讀寫,要孩子懂故事、編劇本
如果老師教學重點著重在讀寫,可以花比較多時間讓孩子讀懂故事並練習編劇本。此時,最後的呈現便不拘泥於走台步及動作等表演形式。反而是強調將各組改編的作品呈現給同學相互觀摩。
從聽老師說故事、孩子自己讀故事、上台用讀者劇場說故事到編寫故事,讀者劇場可以讓孩子以合作、社會性的學習模式,將聽、說、讀、寫四種能力的學習結合在一起。

(二標)信手拈來皆劇本
起源於戲劇型式的讀者劇場,擁有戲劇一樣的彈性與包容。不只是故事,任何題材都可以拿來當劇本。而且在台灣推行讀者劇場時,訓練老師改編劇本的能力非常重要。首先,老師們要跳出傳統劇本的框架,無論是童詩、短文及教材裡的課文等題材都可以用讀者劇場來呈現。
對於年紀小的孩子,或是剛開始學英文的孩子,可以用很簡單的方式來呈現。老師可以幫孩子將台詞分成很小的單位,每人負責一句話、一個字甚至是一個音。例如今天的主題是raining,在描述下雨天的情境時,每個孩子可能只需要負責一個句子,以下的例子便是讓孩子在不知不覺中練習Phonics (dr),藉由讀者劇場的表演元素,學習變得活潑又有趣。以下兩則發音讀者劇場劇本供您參考。
Raining (dr)
S 1:  drip-
S 2:  drop
S 3:  drip-drop
S 4:  drip-drop-drip
S 1, 2, 3, 4:  (repeat their lines together)
S 5:  Drummm (thunder)
S 6:  It’s raining.

Skiing (sk)
S 1:  Ski under the sky!
S 2:  Ski at school under the sky!
S 3:  Ski with Skipper at school under the sky!
S 4:  Ski with Skipper and Scanner at school under the sky!
Every body: SSSKKK !!! (呈現主要發音)

孩子學語言的單位是由小到大分階段進行的,從單字、片語、句子到整段文章。讀者劇場的劇本也可以分單字、片語、句子到整段文章的階段進行。甚至簡單如字母,也可以讓孩子以讀者劇場呈現。例如:S1說出字母名;S2說出字母發音;S3做出字形;S4說出句子。如:
S1(說出字母名) a
S2(說出字母音) a
S3(用身體畫出字形) a
S4I am eating an apple.
        之後再繼續字母b的練習。每一組RT可以按照人數,負責五到六個字母的表演。
        此外,也可以在第一堂課自我介紹時,將老師或同學的名字轉化成RT劇本,如此一來,大家不但可以牢記名字的拼法,連名字主人的個人特質、喜好等都可供大家認識,也可以同時進行猜名字活動,以下兩則學生的作品供大家參考,

Name Scripts
Jell-O is my favorite dessert.
Eric is my best friend.
Swimming is difficult but
Sailing is fun.
Jess is my name.

Jellyfish lives in my room
Eggs always appear in my breakfast
Sheep come in my dream at night.
Screaming is my talent.
Ice cream is my favorite food
Elevator is my best friend
Can you tell what my name is?

        如果要將繪本改成RT劇本,得注意旁白部分的改寫,例如將以下旁白改寫成劇本時:

書寫語言 Story:
Once upon a time, there were three little pigs. The three little pigs were getting big and their mother wanted them to move out and live in their own house.

口語語言 RT Script:
Narrator: Once upon a time, there were three little pigs.
Mother Pig 1: You were getting bigger and bigger.
Mama Pig 2: It’s time to move out and find your own home. (如果學生程度夠,可由一人獨自完成。)

        只要能抓住書寫語言與口語語言之間的差異性,改寫並不是難事,書寫語言句子長,子句多而且時態不一定是現在式,大都不以第一人稱進行,而且一句話中含有許多項資訊。反之,口語文字大都是以第一人稱說話,簡單句呈現,以現在式的時態說話,而且一句話中通常僅含有一項資訊,簡單易懂。
        此外,如果老師擔心太多的課外補充教材會影響學生的課本內容學習,也可以要求學生動手將課本內容改成RT劇本,如此更落實了聽說讀寫四項技能的訓練。要注意的是在老師要學生改寫前,別忘了先給範本,或是自己先示範一至二次的改寫過程,如此一來,學生有範例可循才不至於慌張失措。

(一標)讓理想的學習自然執行
從上述的教學經驗分享,可以發現RT的特質符合了目前台灣理想教學的期待。它結合了聽說讀寫元素,不偏廢聽、說,更是讀寫能力加強的理想活動。它是以文學為主(Literature based)的教學方式,透過同儕間的合作來學習,藉由溝通協調討論的過程,很自然地提供了社交的情境。它是一種自主性的學習方式,孩子們自己決定要呈現的重點及呈現的方式。而這些要素都是在語言學習中很重要的環節。近年來教育的風潮強調要讓孩子快樂的學習,孩子要能夠享受學習才會有學習的動機。讓孩子自己決定在學習中要扮演的角色,可以提高他們的學習興趣,讀者劇場正是結合以上各學習要點的最佳學習方式。
        很多的課堂學習方式都是以老師為主。但是在讀者劇場的模式中,學習焦點會從老師身上轉移到學生,由學生自己負責、掌握學習過程,並且主動積極參與,決定自己的學習過程。這種以學生為中心的學習模式,不僅有效、有趣而且可以從兒童運用至成人階段的學習,因此,讀者劇場是非常適用於台灣學習環境的一種教學模式。
        最後,希望透過本章RT在台灣英語教學應用的介紹,大家能將RT背後的理論,執行程序,以及在外語教學中應該有的修正能有一定的了解,而願意去嘗試應用這個有效的學習方式。至於詳細的讀者劇場執行步驟與劇本的應用,Lois Walker將把她多年來的執行RT的經驗在接下來的章節中詳加介紹,相信在她豐富的引導下,您定能踏踏實實地將RT的精隨吸收,和我一樣做一個快樂的RT人。
鄒文莉/國立台南大學語言教育學系副教授

RT影片



讀者劇場教學(Readers Theater)


一、讀者劇場基本理念
什麼讀者劇場呢?簡單的來說,讀者劇場就是「將故事或一段富含情節內容,以聲音表情豐富的變化表演出來一段戲劇,稱之為讀者劇場,英文為Readers Theater簡稱RT」。讀者劇場最大特色為「演員將故事的情節依不同角色的發聲,將故事呈現出來」。讀者劇場是一種以文本為主的發聲閱讀活動,讀者利用口語說故事。在劇場型式方面,RT是最簡單的劇場型式,學生容易表演,2人或2人以上即可演出,不像戲劇應用許多背景道具、化妝、燈光、服裝等舞台效果。讀者劇場可以快速讓學生體驗戲劇劇場的活動。
讀者劇場在學習應用層次方面,成功大學鄒文莉教授做了一個很好的解釋「RT是一種可以引起高度動機的學習策略,它結合了發音閱讀、文學,和戲劇於語言學習中。RT的戲劇成分使學生了解到閱讀是一種具有實驗性的活動--學生可以試著用不同的朗讀方式,來詮釋不同的意義。透過音量高低,重音和語調,RT讀者深入所讀內容,賦予文字及角色生命。」
    最後,以美國國家閱讀委員會(National Reading Panel)對流利度的定義做個簡單結論,其定義流利度為「快速、正確、帶有感情的朗讀」。而讀這劇場(RT)正可以快速又有趣達到這一項流利度指標,不難發現為何目前讀者劇場可風行在各校園,因此台灣目前有越來越多學校與班級,逐步推行讀者劇場教學。

二、讀者劇場主要分四部份
    (Bachers,1993; Busching,1981; Cook & Mayer,1983)
     1.選擇題材
     2.編寫劇本
     3.演練修飾
     4.朗讀表演

三、選擇題材
 ()課本改編成讀者劇場劇本     
      老師們可將現有的英語教材改編讀者劇場劇本,將課文內容加
      入情緒、聲效等改編成適合學生的讀者劇場劇本。另外,老師
      也可引導學生,將課文內容,加入學生的創意,改編成簡易的
      讀者劇場劇本。
 ()其他讀者劇場劇本
老師可至網站參考劇本,或參考坊間適合學生的讀書與劇本。在挑選劇本方面,最重要需挑選適合學生程度的內容,若是中低年級的學生,劇本內容應選擇簡易句型、重複句型的劇本以及趣味性高的劇本等為考量,高年級學生,劇本選擇較多元,難易度適中、劇情引人入勝,更易引發學生學習動機。

四、編寫劇本
()改編劇本步驟
   1.挑選對話豐富的故事讀本
   2.編排角色(Character)秘訣
   3.增加音效,活化劇本     
   4.設計表情肢體動作
    
()自編劇本
   1.選定主題
     富發展性、趣味性與戲劇性
   2.角色豐富多元
     角色以58人為佳
   3.劇本加入創意元素
     學生可模仿的聲音、韻文或簡易動作等

   4.劇本中重要故事句型重複齊唸
     重複句型能突顯故事重要情節與句型,重複齊唸可增加讀者劇
     場的魅力
   5.自編與改寫劇本訣竅-5W1H
   When-劇本時間,發生年代
   Where-發生地點與場景
   Who- 劇中人物與角色
   What-故事內容與主要事件
   Why-故事發生的原因與相互影響
   How-故事情節

五、演練修飾
 ()教學活動-聲音表情變變變
     聲音表情的變化是讓讀者劇場豐富的關鍵,可先用全班式的聲 音表情暖身活動,學生能體驗不同的聲音變化,也能啟發學生創造不同的聲音表情表現。
 ()熟悉劇本
  老師在引導學生唸讀劇本時,有以下方法:
1.班級齊唸
2.分組輪唸
3.分段輪唸等方式
()RT教學技巧
 1. Underline(example)
    學生以彩虹筆或螢光筆將自己唸讀的部分畫底線。
 2. Expression Note
    包含表情或動作的句型中,加入表示情感的詞語。
3. Script Exchange
   學生可交換劇本扮演不同的角色,學習不同的單字與句型。
4. Script Folders
    將劇本置於檔案夾中,讓學生易於翻頁,增加表演的順暢性。

六、朗讀表演
 ()RT表演比賽實況報導
   1.問好與介紹自己的角色
   2.隊形以半圓形、弧形或一橫列面對觀眾
   3.使用譜架
     譜架能放置劇本,讓學生雙手淨空,方便做動作
   4.謝幕
     結束時,囑咐學生面帶微笑謝幕,及安靜的走下舞台。
 ()RT表演呈現重點與訓練技巧
   1.音量適宜    
   2.發音清楚
   3.面部表情豐富

Reader's Theater

Reader's Theater has become really popular in the last couple years as a way to practice and perfect student's fluency and speaking skills. There are many different ways to use RT in the classroom. I have heard of some teachers using it in small groups during guided reading as a center activity. Students practice throughout the period and then perform it for the whole class at the end of reading time or recording themselves on tape. Below I will share how I learned to do RT.

A few years ago we had Readers Theater as a Special (like PE, Art) with the Reading Specialist. It was awesome and the kids loved it!Here is how she organized a week and how I have copied her. I usually do Readers Theater as a whole group. Normally, because of class size we generally have two groups with a different script each. Normally I start Reader's Theater on a Monday and we perform on Friday. I have found that a week is just enough time and students don't get bored. Fridays are usually good days for other classes to come watch the performance. So far I have been pleased with the organization and "flow" of doing it this way.

 Day one: I introduce the scripts. I like to use scripts that are based on pictures books (like A Porcupine Named Fluffy and Dogs Breath ). First I read the picture books and we discuss the stories and any twists or interesting pictures. Then I will read aloud the script as a model for the children on how a fluent reader would sound.. If there is anytime left kids each get a script and read the WHOLE thing independently.
I really talk up how actors practice the parts over and over to get it just right. They may try saying things different ways to see how it sounds. We are not memorizing these scripts but perfecting our voices.

 Day two: Kids sit in a small circle (about 5 or so) and read the script. No assigned parts, they just read whatever part comes next. It is pretty much round robin. Generally I do not do round robin, but for this activity I think it serves its purpose. I purposely DON'T assign parts yet because I want all the students to practice first. Then at the end of the day I try to let the kids pick the parts they want. Sometimes two or three kids will want the same part so I get them to choose a number between 1 and 10. The child with the number closest to the one I secretly choose, gets the part.

 Day three and four: Practice, Practice, Practice! We practice introducing the play (I usually give this to the student with the smallest part), introducing ourselves and parts (My name is ___ and I will be playing the part of the big bad wolf.), and standing up in our chairs and sitting! I like to line up the chairs and as students say their parts they stand up. We practice standing up first, then saying our part!
Since I have two groups going at the same time, I work with one while the other practices and then I switch.
A great activity to do on these days is to video tape each performance (make sure you have permission to videoed each child first!). Then watch the video as a whole class. Take the time to compliment each other and share what we liked. Then give time for students to brainstorm ways to make the performance better.
 Day five: Performance! We try to perform for a younger class, like a kindergarten or first grade class.

   Last semester I read an article about improving fluency in the classroom. I have often heard of using reader's theater, but was intrigued by this new twist. The teacher randomly passed out reader's theater scripts on Monday. Each script had one part highlighted.Students were to take to script home and practice it each night with a parent or adult. The adult then signed off that the child had practiced. This was the only practice that was done. Then on Fridays students were given a short amount of time to work out the kinks (10-15 minutes from what I gathered) and then it was show time! The students performed the reader's theaters for each other.
The kids seemed to enjoy this because they liked to perform and it was exciting! However, she also had students buddy read, and complete time reading passages. The reader's theater didn't do it all! All this really impacted students fluency and comprehension.
So I figured, I could actually do this. It would take very little time to implement. I will pass them out on Monday morning during our class meetings and give students time to chat about them and practice (10 minutes tops- we have our specials EARLY!) Then it would be nightly homework. I don't want to make anymore copies than necessary (because the scripts are going to REALLY max out my copy count) so I will ask parents to sign the student's agenda each night they read. If they don't read and practice AND have a signature, no recess the next day (This is a grade level procedure. No homework= no recess).
As far as organizing this, I will:
 Make one copy of the script per child as well as 3 extras. I will then highlight one part per script. I will try to select scripts with a small number of parts so I can have about 2 or 3 groups.
 Pass out the scripts on Mondays. Students will STAPLE the top left corner INTO their agendas (with my help I am sure!) so it doesn't get lost. Students will be asked/ told NOT to pull the script out so that it does not get lost!!!
 I will check agendas Tuesday- Fridays for a parent signature. Those without signatures will have study hall. They can practice in study hall.
 On Fridays, students will meet in their groups for about 15 minutes to get it all together (However, I will give them a few more minutes the first go around!)
 Students will perform for each other!
Since I teach two classes Language Arts we will alternate weeks, to reduce copying. I have also recruited some other teachers on my grade level to do this as well, so we can share the copies (and copy counts!). Most of the reader's theaters will be adaptations of picture books (since these are the most available). I was thinking, if I am feeling frisky, it would be nice to send home a copy of the picture book with one student a night and then have the students rotate the book so they could all read it before performing. But, I am not guaranteeing anything!!!
 
Here are some websites with FREE scripts:
Pages and pages of readers theaters to down load
Another great ones with tips on using RT.
Lots of different resources for all ages.
Excellent!!!!!
A few holiday and fractured fairy tales.
Readers Theaters from PBS.
several short readers theater